Je distingue les critères des indicateurs dans mon évaluation⚓
Un critère est général, abstrait et de l’ordre de l’idéal.⚓
Un indicateur est contextualisé, concret et de l’ordre de la réalité : il dit ce qu’il faut regarder concrètement dans la production de l’élève pour l’évaluer. L’indicateur apporte de l’information sur la maîtrise de la compétence par l’élève, mais ce n’est que de l’information, une indication.
Attention :
Un danger, fréquemment observé, est d’accorder à l’indicateur plus de valeur qu’il n’en a.
Dans l’évaluation d’une situation complexe, on évalue la maîtrise du critère, et non pas la maîtrise de l’indicateur !
L’indicateur apporte une information à mettre en relation avec d’autres informations, d’autres indicateurs.⚓
En soi, un indicateur n’est qu’un élément parmi d’autres qui permet à l’évaluateur d’estimer, d’apprécier le degré de maîtrise du critère (GERARD, 2005).
Attention :
Il faut aussi se méfier de considérer la liste des indicateurs définie a priori comme exhaustive.
C’est parfois le cas, mais en réalité il est plus souvent impossible d’imaginer toutes les réponses possibles des élèves. Il arrive dès lors que la production d’un élève, face à une situation complexe, contienne des éléments auxquels on n’avait pas pensé, mais qui montre sa maîtrise (ou non) du critère. L’évaluateur doit prendre en compte ces « indicateurs inédits » pour apprécier le degré de maîtrise du critère.
Attention :
Il peut donc être dangereux d’adopter des formulations telles que « tous les indicateurs doivent être présents pour avoir la maîtrise maximale du critère ». Il est préférable d’éviter de considérer que le critère est maîtrisé si au moins 2/3 des indicateurs sont présents. Ce ne sont pas les critères qui sont évalués dans ce cas, mais bien les indicateurs.
Ce qui est important est d’aboutir à l’évaluation la plus pertinente, la plus valide et la plus fiable de la maîtrise des critères. Les indicateurs sont indispensables pour réaliser ce travail, mais ils n’automatisent pas la démarche d’évaluation.
Il est préférable de conserver un commentaire permettant à l’évaluateur d'expliquer et de justifier son choix à tout moment.
(Gérard, F.-M. (2008). La complexité d’une évaluation des compétences à travers des situations complexes : Nécessités théoriques et exigences du terrain1.http://www.fmgerard.be/textes/ComplexEval.pdf)
Exemple de critères d'évaluation
Liste de critères pertinents quelque soit la discipline et le niveaux qui ressortent (GERARD, 2005 ; ROEGIERS, 2004) :
- pertinence / adéquation production à la situation (est-ce hors sujet ?)
- utilisation correcte des concepts & outils de la discipline (est-ce fait correctement même si c'est hors sujet ?)
- cohérence / logique / sans contradictions internes (choix cohérent d’outils, enchainement logiques, unité de sens..)
- complétude (réponse complète)
Exemple de critères d'évaluation en contexte
Exemples de critères
- Exactitude des faits ou des résultats
- Pertinence des théories citées
- Précision des manipulations
- Utilisation adéquate des outils
- Fiabilité des sources consultées
- Respect des normes bibliographiques ou de l'ordre de grandeur du résultat
Exemple d'indicateurs génériques
Complément : Sources⚓
Livre disponible à IMT Atlantique :